摘 要：中俄合作办学作为一种新的办学模式，应采用不同的俄语教学模式。文章从以学生为中心、引进外籍教师、有效整合教材、兼容评估手段等方面，对俄语教学模式进行了研究，并对其产生的结果进行了客观描述。对俄语教学模式理论与实践的双重功能进行了一定的探索。
　　关键词：中俄合作办学 俄语教学模式 研究
　　中图分类号：H35 文献标识码：A
　　文章编号：1004-4914（2011）04-120-02
　　
　　一、背景
　　经济全球化带来的国际化问题，突出表现在教育方面，也是基础的核心的领域，这是由经济类型的知识与信息转向带来的。实际上，教育国际化的步伐已经形成教育时代发展的重要态势。近年来，在对俄罗斯联合办学过程中，我校探索出了一条具有特色的合作办学道路。从1999年起，黑龙江科技学院国际教育学院开始与俄罗斯国立理工大学合作办学。开始时办学模式实行0.5+2.5+2，2002年起实行1+2+2办学模式，2007年起实行2+2+1办学模式。由于中俄合作办学项目定位准，合作办学项目定位于起点高的本科生教育，选择了有较好市场前景的具有特色的土木工程专业，社会适应性强。鉴于俄罗斯近年的建筑业极其落后，以海参崴为例，近20年建筑业几乎滞留不前，所以中俄经济合作发展的良好契机就在俄罗斯的建筑业上。在中俄战略合作伙伴关系这一大环境下，为发展黑龙江省经济与科技，以新型教学模式培养出真正适应社会需求的应用型人才，从长远的角度使中俄合作项目能长期开展下去。
　　中俄合作办学作为一种新的办学模式，对学生的培养模式、教学方法都提出了新的挑战。教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在一定的环境中，教与学各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式。一个成功的教学模式具有理论与实践的双重功能。
　　二、中俄合作办学俄语教学模式研究
　　1.俄语教学模式研究的前提。虽然现在应用于俄语教学模式很多，但哪一种教学模式更适合中俄合作办学，这是必须认真研究的问题。进入中俄合作办学项目的学生在国内接受俄语教育之后，如果达到俄罗斯高校对外国留学生俄语一级水平要求，可以去俄罗斯国立理工大学继续学习土木工程专业知识。在两年内俄语从零起点要达到俄罗斯国家要求的一级水平，教学模式至关重要。需要从以下几种具体因素来考虑选择甚至创造教学模式：
　　俄语学习是一个从低级到高级发展的渐进过程，俄语语法本身相对复杂，听、说能力的培养相对难度较大。促使其发展的动力是俄语的不同阶段的功能要求。所以，选择合适的教学模式是至关重要的。
　　在教学实践中要把握教学模式三个特点：（1）教学模式不同于教学方法，二者有联系，但主要是区别；（2）教学模式不是教学计划，教学计划是突出外在表现，而模式重在揭示教学思想或意向；（3）教学模式绝非纯理论内容，它是教学目标—教学思想—教学模式—教学实践的新的教学流程。教学模式受到学习能力发展水平的约束，也受到学习活动的物质载体和物质手段的制约。突破这种约束的方法是进行教学模式的改革。
　　在研究教学模式中主要考虑以下几点：（1）按照社会对高校专业人才的实际需要，确定教学目标，把握住学生的知识、能力和素质结构。（2）以培养应用能力和基本素质为主线，研究构建以应用性和实践性为基本特点的教学体系、特别是课程结构和教学内容体系。（3）要突出实验作用和理论与实践紧密结合的人才培养机制。
　　2.俄语教学模式研究。在中俄合作办学项目中，通过不断研究，探索出以下几种俄语教学模式：
　　（1）以学生为中心。在高校提倡素质教育的前提下，借鉴建构主义教学模式中“以学生为中心”的教学理念，采用支架式教学、抛锚式教学、随机进入教学、交互式教学、应用式教学和亲历式教学，鼓励教师在课堂教学中为学生创造思维的情景，学生在教师创设的思维情境中自主学习，并通过师生的共同探索和讨论，教师的点拨和指导，使学生最大限度地施展自己的才华，挖掘自己的潜能，为学生营造民主、平等、和谐的教学氛围。授课的同时注重“以学生为中心”，培养学生在口头上和书面上运用俄语的能力，侧重培养阅读能力，为学生进一步运用俄语掌握专业知识切实打好基础。教师在一起共同讨论如何构建教学模式，改变学生的学习方式，培养学生获取新知识、分析、解决问题及沟通合作能力。在课堂教学中，利用多向交流最大限度地发挥师生相互作用的潜能。

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