日本对外国儿童的日语教育

【摘要】目前在日本的外国儿童已达80524人，日语教育成了一个重要的社会问题，也对政府提出了挑战。本文通过分析日语教育存在的问题，提出了相应的解决办法。
　　
　　根据2010年全国日语教师机关报对各学校的基本情况调查表明，目前在日本的外国儿童达80524人。其中，有必要接受日语指导的儿童为21678人（论文联盟.Ll.教育部），已经接受日语指导的有23529人。从58个国家来日本的这些儿童，所就读的学校有5354所。这些儿童中，以葡萄牙语为母语的人数最多（占4成），以下分别是汉语、西班牙语等3国语言，共占60%。在接收这些外国儿童的学校里，外国儿童不足5人的学校占80%，有30人以上的学校数量也在增加，继续保持着分散和集中的两极化状态。[1]
　　关于外国儿童的日语指导情况，根据日语教师协会对全国省市的调查，有15个省认为，作为对这些有必要接受日语指导的外国儿童的一种对策，应该配备指导老师。有12个省认为，应该配备能说外国儿童母语的指导老师。而认为应该配备其他帮扶人员的有5个省。这里面，有6个省已经配备了既能说儿童母语又能说日语的指导教师。可以看出，对于日语指导老师来说，最重要的是对外国儿童的理解和能说他们的母语。关于是否有必要接受日语指导的判断基准各不相同，最终还是以接受外国儿童的学校和当地教育局的判断标准为准。
　　1 日语教育存在的问题
　　1.1 外国儿童自身存在的问题
　　首先是言语存在问题。外国儿童来日本后，在没有日语基础的情况下被编入学，容易导致中途退学，最主要的原因就在于他们日语水平的不足。在教材的学习方面，对于要求具有一定日语理解力的科目，会感到特别困难。尤其是敬语的用法、拒绝的方法等方面，显得更为困难，由此产生的冲突也就多了。在这些儿童的眼里，日本人说话不挑明，暧昧难懂。他们对日本人这种特殊的语言表达方式感到苦恼，多数情况下无法与周围的日本人顺利进行交流。
　　其次是不适应学校生活的行为表现。主要表现为：
　　身体方面：表现为睡眠不足、有疲劳感、无食欲、易感冒、身体不调、神经性怪癖（咬指甲、吸吮手指等）、神经性痢疾和便秘。
　　行为方面：表现为旷课、迟到、早退、不参加课外活动、学习意愿不强烈（无竞争意识、成绩差、交作业情况不乐观）。在上课时表现消极，基本上不举手。不能进行团体协作、注意力不集中、健忘，在各种场合感到无所适从、行为无责任感、不能安静等。[2]
　　再次，是人际关系方面存在障碍。很多外国儿童处理不好人际关系，他们不能表达自己想要说的事情，太计较别人，有孤独感，无法交到朋友，融入不到班集体里，课间休息时间和放学后不和同学玩，不能很好地理解朋友，是受欺负的对象，欠缺协调性等等。即使在面对老师时，也是无视指示、警戒的态度，回避教师，和老师接触感到紧张、不信任、恐惧、持疑惑心理、对教师不满意、不适应教师等等。
　　最后，从父母处得到的帮助太少也是一个问题。外国儿童为了适应新环境而从父母处得到的帮助也比较有限，因为大多数父母对日本这个新环境也都不熟悉。
　　1.2 学校在日语教育方面存在的问题
　　首先，学校对日语教育的初步方法是通过日常会话及社会生活语言的教授，让他们熟悉学校生活，这还比较简单。但是，接下来教授的抽象的思考语言和教材学习中必要的学习思考语言却很难。因为不懂日语，导致外国儿童接受认知能力方面教育的机会大大减少，阻碍了认知能力的发展，刺伤了他们的自尊心，进而丧失了学习的愿望。
　　其次，日语指导老师配备不足也是一个问题。在外国儿童的教育上，有积极采取对策的学校，也有因为没有日语指导老师，而对在校的外国儿童未采取任何措施的学校，后类学校中的外国儿童每天不得不处于不安和孤独的状况中。

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