【 内容 摘要】：本文以我国新一轮基础 教育 课程改革为契机， 分析 了课程改革的 历史 背景和目标，结合“为了每一位学生的 发展 ”的核心内容，阐述了 体育 学习 方式的改变的重要性和必然趋势，并且说明了合作学习和探究学习的要点；最后有力地论证了 科学 评价体系对学生健康成长的积极促进作用。
【关键词】：新课程改革、体育教学、学习方式、课程评价
一、任重道远，责无旁贷
世纪之交，当 中国 基础教育高举全面推进素质教育的旗帜，为实施科教兴国战略切实履行“奠基工程”职责的时候，基础教育课程改革就必然成为基础教育改革的重要任务，鲜明而紧迫地提到广大教育工作者和全 社会 的面前。
2001年6月教育部颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，明确指出：改革开放以来，我国基础教育取得了辉煌成就，基础教育课程建设也取得了显著成绩。但是，我国基础教育总体水平还不高，原有的基础教育课程已不能完全适应 时代 发展的需要。教育部就此决定：大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。新课程遵循“先立后破，先实验后推广”的思路，这一基本方针充分体现了教育部在推进本次基础教育课程改革中对民族未来高度负责的精神和实事求是，按教育 规律 办事的科学态度。新课程正在走进校园，走进师生的生活，并昭示其强大的生命力。新的教育课程体系以邓小平关于教育的“三个面向”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻国家教育方针，以提高国民素质为宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点，强调课程要促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，强调基础教育要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和动力。而义务教育阶段课程改革与实施正是着眼于学生的终身学习，适应学生发展的不同需要，密切联系学生生活和经验，重视学生搜集处理信息的能力，自主获取新知识的能力，分析、解决 问题 的能力，交流与合作的能力。
二、体育教学的指南——《国家体育课程标准》
“为了每一位学生的发展”，基础教育阶段体育课程标准是以学生的兴趣爱好，语言知识，情感态度，学习策略和成功的体验的发展为目标，培养学生终身体育的能力，《标准》将课程目标设定为若干级别，并以学生“能够做某事”具体描述各级别的要求，这种设计突出了学生的主体地位，尊重了个体差异，在《标准》中强调教师应尽量采用“任务型”的教学途径，并依据总体目标结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是体育课程重要任务之一。教学活动过程中，教师应设计探究式的学习活动，引导学生进行自我评价，并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。同时，如何拓展学生文化视野，发展学生跨文化实际的意识和能力，通过 现代 教育技术的利用，开发教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式等都是新课程对教师提出的更高要求。教师只有不断更新知识结构，努力使自己成为具有创新精神的 研究 型教师，才能适应现代社会发展对体育课程的要求。
三、课程改革的主轴——学生学习方式的转变
新一轮基础教育课程改革首先是学习方式的变革。现行课程注重的是再现，模仿式的接受学习，新课程则关注人的发展，倡导自主探究式的学习，使学习成为在教师指导下的自主的、合作的、创造性的过程。课程内容将与学生生活以及现代社会、 政治 、 经济 、 科技 发展联系更加紧密。
过去的学习方式已成为 影响 素质教育在课堂中推进的一大障碍。实际上，一部分学生通过了 考试 ，甚至成绩优秀，但并没有完全具备我国教育目的所要求的和21世纪公民所需要的素质。在一些学生中，死记硬背的学习 方法 盛行，解决实际问题的能力低下，创新意识不足，他们很少对现实情景提出自己的问题，出现了大量的“高分低能”的学生。新课程认为改变学生的学习方式，是指从单一、被动的学习方式向多样化的学习方式转变。其中，自主探索、合作交流和操作实践都是重要的学习方式。学生学习的过程不是被动地吸收课本上的现成结论，而是一个学生亲自参与丰富、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程。
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