[摘要]校本教师培训在教师 教育 中具有重要及独特作用；校本教师培训应从实际出发，按教师专业 发展 阶段，采取多种形式分期开展；在转变培训观念的基础上，要建立和完善校本教师培训机制。
　　[关键词]教师 培训 模式 校本
　　教师继续教育中的校本培训是教师教育的 应用 模式之一。校本教师培训是以学校为培训基地，在上级培训机构的指导下，由校长、教师、学生共同参与的，充分利用校内外培训资源，直接服务于学校，服务于教师，服务于教学的培训活动。它以应用为目的，以教师素质提高为目标，培训 内容 适用于本校实际，并且以教师的实际工作状况来评价培训的效果。
　　第一章 教师校本培训模式产生的背景及意义
　　一、教师校本培训模式产生的背景
　　教师校本培训模式对传统的培训观念有重大的 理论 突破，对充分利用学校培训资源，提高教师参训的积极性，加强培训效果的针对性、实效性、广泛应用 现代 教育技术手段等方面都具有积极意义。
　　背景一：进入上世纪九十年代，西方国家中小学教师在职培训回到校园，所形成的校本培训概念即美国的“学校本位”及欧洲的校本在职教育为我们借鉴后，正顺应了我国中小学教师继续教育的宗旨：一切为了学校，培训在学校中，基于学校的教师。因而形成了中小学教师继续教育主要在学校的组织下，立足于本校、本职、本岗的校本培训定位。
　　背景二：中小学教师继续教育在我市起步于1990年，当时辽宁省教委把把台安县定为全省初中小学教师继续教育实验基地。到1996年8月，辽宁省教委又正式把鞍山市定为中小学教师继续教育区域性实验市，使鞍山市成为首批省级中小学教师继续教育的实验地区之一。为此，我市正式拉开了中小学教师继续教育全员培训的序幕。实验伊始，我们就明确提出了中小学教师继续教育应走出封闭办学轨道的形式，这一重要理念不仅为当时开展的院校集中培训产生积极 影响 ，而且为日后成为全省中小学教师继续教育校本培训实验课题 研究 的理论推进，奠定了良好基础。
　　背景三：信息 时代 的到来．一方面是知识更新加快，打破了教师专业知识终生管用的格局，教师职业特色与 社会 因素不可能为每一个教师创造均等外出进修的机会和频繁集中培训的机会，因而校内培训不愧为最 经济 、最实惠、最有效的 学习 。另一方面现代 科技 普及与应用，如多媒体、互联网等手段的应用，又为学校教师自主学习带来可能。
　　背景四：校本培训模式的理论依据
　　（1）“学校文化”理论
　　教育社会学对作为一种“制度”、一种“社会组织”的学校的“组织文化”，已经积累了相当多的理论资料。基于一个学校的传统、风格、社会生态环境、社会期望以及校长的教育 哲学 、教师群体亚文化、学生亚文化等等而形成的“学校文化”，具有自己的独特性、传承性和排他性。任何一所学校都是具体的、独特的、不可替代的实体，它所具有的复杂性是其他学校的 历史 经验、现时体验和对未来的发展所不能完全说明的，也是理论上不能充分加以证明和诠释的。学校的一切创新与创造活动，都是与学校本身文化的独特性、个别化和多样性分不开的。
　　2）建构主义学习理论
　　建构主义的基本精神是强调学习发生在解决 问题 为目的的“真实情境”中，强调学习者凭自己的“经验”进行“意义建构”，强调社会性相互作用的“经验”进行“意义建构”，强调社会性相互作用的“对话”、“合作”、“人际互动”等等。教师无疑只有在学校工作实践这样的“真实性学习”中方能获得更的成长。
　　（3）教师专业发展理论
　　新近兴起的“教师专业化”运动，对教师的专业精神、专业态度、专业知识和能力等关系到教师专业发展的方方面面给予了全方位关注。如教师的敬业精神、负责任的态度以及信念结构，离开了学校的具体任务和实践中的具体体验，它的“生成”就象纸上谈兵；教师新手与专家的比较表明，教师的知识不仅有量与质的问题，而更重要的是结构问题——教师所需要的本体性知识、条件性知识、经验性知识和背景性知识，只有在具体的学校教育实践中能才真正整合；教师的能力形成和动态发展高度依赖于教学活动中的经验“类化”；教师解决问题的“范型激活”，是情境、问题和使用 方法 之间关系的整体……而 目前 提出的促进教师专业发展策略，如实践反思、行动研究等等，都只能在学校层面上展开。

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